ASSURE Tasarım Modeli

      ASSURE modeli, öğretimin önceden sistematik olarak planlanması ve materyal seçiminde ve kullanımında verimi arttırmayı hedefleyen bir modelidir. (1)
 Gagne'nin öğrenme koşulları; iyi tasarlanmış dersler öğrencilerin dikkatinin çekilmesi ile başlar ve sonra yeni materyal sunulur, öğrenciler uygulama yapar, öğrenmeleri ölçülür ve sıradaki aktivitelere geçilir. 
  

    Assure Modeli'nin kullanışlı olmasının nedenleri olarak;

• " Riskleri önceden satın alır " cümlesiyle anılan bu model, öğretim tasarımın da oluşabilecek sorunları önceden ön görür ve önem alır. Bu özelliği ile sorunların tasarımı engellemesini önler.
• Kullanılan materyalin daha sonra tekrar kullanımı için değerlendirilme ve eksiklikleri giderilmesini sağlar.

     Her öğretim tasarımı modelinde olduğu gibi bu modelde de aşamalar vardır.Bu modelin aşamaları İngilizce isimlerin baş harflerinden oluşuyor.

A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)

S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)

S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)

U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)

R equire learner participation(Öğrenen katılımı)

E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)

      A- Öğrenenlerin Analizi

   Planlamada ilk adım, öğrenenlerin tanımlanmasıdır. 

  Genel Karakteristik özellikleri ; yaş, iş, kültürel, sosyo-ekonomik etkenlere göre belirlenir.

  

  Giriş Yeterlilikleri ; öğrenenlerin bşlangıç esnasındaki bilgi seviyeleri, ön gereksinim yetenekleri, düşünme, davranış yöntemi özellikleri ile belirlenir.

  Öğrenme Biçimleri; algılanabilir tercihler ve dayanıklılık, bilgi işleme alışkanlığı, psikolojik etkenlere göre belirlenir.

      S-Hedeflerin Belirlenmesi

  Hedefler ders müfredat program,konu ile ilgili ders kitapları içerisinde belirtilen hedefler, öğretim görevlisi tarafından uygun bir şekilde düzenlenir. Hedefler içerisinde, öğrencilerin programının sonunda kazanacağı bilgiler, kazanacağı performans yetenekleri ve bu yetenekleri hangi koşullar altında kazanabilecekleri belirtilmelidir. Öğrenenlere kazandırılmak istenen davranışlar ölçülebilir ve gözlenebilir olmalıdır. (2)

 

 Öğretim programının getirileri, ABCD formatında belirtilir.

A- Audience (Öğretim programına katılanlar)

B- Behaviour (Davranışların ölçülebilir ve gözlenebilir olması)

C- Conditions (Kazanılan yetenekler hangi şartlarda tanımlanabilecek)

D- Degree ( Kazanılan yeteneğin  zaman sınırlaması, doğruluk oranı v.b.)

• Hedeflerin Sınıflandırılması

•  Bilişsel öğrenme kategorisi; sözel/görsel kabiliyetleri kapsar.
•  Duyuşsal kategorideki kabiliyetler duygu ve değerleri içine alır.
• Psiko-motor kabiliyetlerde ise atletik kabiliyetler, elle yapılan kabiliyetler ve bunlar gibi fiziksel kabiliyetler söz konusudur

 

      S-Yöntem,Medya ve Materyallerin Seçilmesi

 Öğrenenlerin analizi tamamlandıktan ve hedeflerin belirlenmesi ile öğretim programının başlangıç noktası(katılımcıların ön bilgileri, yetenekleri, davranışları v.b.), ve bitiş noktası(öğretim programı sonunda ulaşılacak hedefler) belirlenmiştir. Şimdiki aşama, başlangıç ve bitiş noktaları arasındaki köprüyü kuracak yöntem, medya ve materyallerin seçilmesidir. Bu yöntem için 3 seçenek vardır.

  

• Hazır olarak bulunan materyalleri kullanmak,

• Hazır olan materyallerin geliştirilmesi,

• Yeni materyaller tasarlanması.

    U-Medya ve Materyallerin Kullanımı

 Öğrenenlerin analizi tamamlandıktan ve hedeflerin belirlenmesi ile öğretim programının başlangıç noktası(katılımcıların ön bilgileri, yetenekleri, davranışları v.b.), ve bitiş noktası(öğretim programı sonunda ulaşılacak hedefler) belirlenmiştir. Şimdiki aşama, başlangıç ve bitiş noktaları arasındaki köprüyü kuracak yöntem, medya ve materyallerin seçilmesidir. Bu yöntem için 3 seçenek vardır.

• Hazır olarak bulunan materyalleri kullanmak,

• Hazır olan materyallerin geliştirilmesi,

• Yeni materyaller tasarlanması.

   R- Öğrenenlerin Katılımı

  Öğretimin verimli olabilmesi için öğrenenlerin programa aktif olarak katılmaları gerekir. Düzenlenen etkinlikler, öğrenenlerin pratik yapmalarını sağlanmalı, bilgi ve yeteneklerini geliştirmeli ve geri bildirim vermelidir. 

  İnsanlar uygulama yaparak öğrendikleri bilgilerin %90’ı akılda kalıcı olmaktadır ve bu şekilde öğrenilen bilgiler en uzun süre hafızada kalırlar. Bu sebeple öğrenenlerin derse aktif şekilde katılmalarını sağlanmalı.

Düzenlenebilecek etkinlikler;

• Tartışma yöntemi

• Buluş yöntemi

• Soru-cevap yöntemi

• Araştırma projeleri

• Bilgisayar destekli öğretim(internet, uygulama programları)

E- Değerlendirme ve Gözden Geçirme

  Öğretim programının sonunda,düzenlenen öğretim programının etkileri, öğrenenlerin öğrendikleri bilgilerin değerlendirilmesi yapılır.

•    Öğrenenler, öğretim programının hedefine ulastı mı?
•    Seçilen medya ve materyaler, hedeflere ulaşılmasında öğrenenlere yardımcı oldu mu?

;Sorularinin cevaplariyla değerlendirme yapabiliriz.

KAYNAKÇA
 (1) http://ogta.net/lesson/modeller-ders-notlari 
(2)  http://home.anadolu.edu.tr/~ouysal/documents/uysal-gurcan-malatya.doc

  https://prezi.com/m/4j3wtmrio2sk/assure-modeli/     
http://ogretimtasarimiyyu.blogspot.com.tr/2011/04/assure-modeli.html 

      http://www.sirinkaradeniz.com/dersler/Assure.ppt 

     https://radicalbrain.wordpress.com/category/ogretim-tasarimi/assure-modeli/

 
     http://maddeyapisi.blogspot.com.tr/2013/05/assure-modeli.html

Bloom Taksonomisi

 Taksonomi, farklı düzeylerde aşamalı sınıflama yapma yöntemidir.(1) Bloom taksonomisinde de öğretim hedeflerinin basitten karmaşığa, kolaydan zora sıralanmasını göreceğiz.

 Bloom Taksonomisinde en temel özellik öğretene; " Öğretim sonunda ögrencide ne tür değişiklikler olacak? " sorusuna cevap arar.

 Bloom öğrenmenin birden fazla çeşidi olduğunu söyler ve 3 alana ayırır.

1. Bilişsel Alan
2. Duyuşsal Alan
3. Psiko-sosyal Alan

  1. Bilişsel Taksonomi

 Zihimsel becerilerin gelişimini içerir. 6 seviden oluşur. Sıralama en basitten karmaşığa ilerler.

•  Bilgi 

 Önceden edinilen bilginin hatırlanması ve geri çağrılması basamağı.

• Kavrama

 Yorumlama, başka formadaki malzeme ve materyalleri dönüştürme basamağıdır.

• Uygulama

 Önceden edinilen bilgiyi yeni koşullara uygun biçimde kullanma basamağıdır.

• Analiz

 Kritik düşünmeyi gerektiren aşamadır.Bu aşamada öğrenci bir bütünü açikca görür.

• Sentez

 Öğeleri bir ilişki ve kurallara göre birleştirip bir bütün oluşturma işidir.

• Değerlendirme

Bilişsel alanın en üst basamağıdır. Öğrenci bu aşamada destekler,savunur,yargılar.

2. Duyuşsal Taksonomi

 Bu alan ilgi,tutum,algı,kişilik gibi özellikleri içermektedir. Aynı zamanda öğrencilerin belirli tercihler yapma ya da bir durumdan kaçma eğilimlerini inceler.

 Bu alan 5 basamaktan oluşur.

3. Psiko-sosyal Taksonomi

   Uygulama,manipüle etme, kas kullanımı gerektiren becerileri içermektedir.

6 adımdan oluşur.

• Algılama

 Uyarılma,tanıma,uygun ipuçlarını seçme  süreçlerinden oluşur.

• Kurulma

 Zihinsel ve duyuşsal hareketler beraber görülür. Bir tür hareket veya yaşantı için hazır bulunuşluk düzeyi oluşturma.

• Kılavuzlama

 Taklit etme ,deneme yanılma,söküp birleştirme süreçlerdir.

• Beceriye dönüştürme

 Bir işi kurallara uygun olarak yapabime,ayırma,tamir etme süreçlerdir.

• Duruma uydurma​

 Kazanılan hareketi yeniden düzenlenmesi ve kontrol etme süreçlerdir.

• Yaratma

 Duruma uyum sağlama ve yeni çözüm üretmek için yeni bir hareket geliştirme süreçleridir.

Taksonominin Yenilenmesi

 Bloom taksonomisi güncel meselelere uyum sağlayamaması gibi sorunlardan dolayı Krathwohl ve Anderson 'un çalışma grubu tarafından yenilendi.

Orijinal taksonomide kategoriler isimlerle ifade edilirken yenilenen halinde fiiller ile ifade ediliyor.

 Yenilenmiş taksonomide​ planlama,öğretim öğretim tutarlılık odak haline getirilirmiştir.

Dijital Bloom Taksonomisi

Bloom modelini oluşturan temel öğe; öğrenciye etki eden kişisel algılama farklılıklarımı kontrol altında tutarak öğretimin niteliğinin kontrol edilmesidir. (2)

  Taksonomi üzerinde çalışan Andrew Churches günümüze uyarlar ve eğitsel uygulamalarla bir araya getirir. (3)

Kaynakça

(1) http://ogta.net/lesson/ogretim-hedefleri-ders-notlari

(2) http://www.bilgiustam.com/bloom-taksonomisi-nedir/

(3) http://egitimteknolojileri.net/2015/11/bloom-taksonomisine-gore-egitsel-uygulamalar

  http://eflatunplatosu.com/2016/05/09/bloom-taksonomisinin-yeniden-duzenlenmis-hali/amp/

www.oguzhanhoca.com/duyusal-alan-basamaklari-ve-kazanim-ornekleri.html

Ckeris.blogcu.com/bloom-taksonomisi-siniflamasi/3352808

http://www.webdersanesi.com/dersler/egitimde-program-gelistirme/hedeflerin-asamali-siniflandirilmasi-bloom-taksonomisi/282

Kavram Türleri

Kavram Nedir ?
     Eğitim açısından kavram ise ortak tepkiye yol açan ilişkili uyaran takımıdır.
     Tepkide bulunduğumuz soyutlamalar kavram olarak bilinmektedir. Örneğin, kaşık sözcüğüyle sadece nesnenin fiziksel niteliğine tepkide bulunulmaz fakat nesneler sınıfına özelliğini veren soyut niteliklerine de tepkide bulunulur. (1)

 Kavramlar referans noktalarına göre çesitlenir. (2) 5 türü vardır.

• Soyut ve Somut Kavramlar
• Nesnel ve İlişkisel Kavramlar 
• Üst, Alt ve Bağlantılı Kavramlar
• Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar
• Günlük ve Bilimsel Kavramlar

SOYUT ve SOMUT KAVRAMLAR 

 Somut Kavramlar :Çevremiz de beş duyu organlarımız ile gözlemlediğimiz kavramlardır.

 Soyut Kavramlar : Duyular ile algılanamayan,gözlenemeyen kavramlardır.

NESNEL ve İLİŞKİSEL KAVRAMLAR

 Nesnel Kavramlar : Bireyin çevresin de bulunan nesneleri sınıflamada kullanılır.

 İlişkisel Kavramlar: Nesnel kavramların arasındaki ilişkiyi anlatan kavramlardır.

                            

                           

ÜST, ALT ve BAĞLANTILI KAVRAMLAR

  Kavramlar arasında bir hiyerasi vardır ve birbirinin parçası olabilirler.

 Üst kavram ; kavramlar arasında en geniş kapsamlı olan ve en tepeye yazılan kavramdır.

 Alt kavram ; üst kavramın parçası ya da özel bir bölümü olan kavramdır.

* Görselde göründüğü gibi "Destek ve Hareket Sistemi" üst kavram, "Kemikler" alt kavramdır.

KENDİLİĞİNDEN ve KENDİLİĞİNDEN OLMAYAN KAVRAMLAR

 Kendiliğinden Kavramlar: Çocuğun düşüncelerini doğrudan yansıttığı kavramlardır.

 Kendiliğinden Olmayan Kavramlar : Çocuğun yetişkinlerin istediği gibi davranması.

GÜNLÜK ve BİLİMSEL KAVRAMLAR 

 Günlük kavramlar : Çocukların okul dışında yetişkinler ile etkileşimi sonucu olan kavramlar.

 Bilimsel Kavramlar: Uygun biçimde tanımlanan, mantıksal düzenleme içinde sunulan sözel kavramlardır. 

KAYNAKÇA

http://www.dilbilgisi.net/konular/somut-soyut-anlamli-kelimeler/

http://alperenfisne.blogspot.com.tr/2016/04/kavram-turleri.html?m=1

https://tr.m.wikipedia.org/wiki/Kavram

(1) http://ogta.net/lesson/kavram-haritasi-makale

(2)http://ogta.net/lesson/strateji-sunum