ASSURE Tasarım Modeli

      ASSURE modeli, öğretimin önceden sistematik olarak planlanması ve materyal seçiminde ve kullanımında verimi arttırmayı hedefleyen bir modelidir. (1)
 Gagne'nin öğrenme koşulları; iyi tasarlanmış dersler öğrencilerin dikkatinin çekilmesi ile başlar ve sonra yeni materyal sunulur, öğrenciler uygulama yapar, öğrenmeleri ölçülür ve sıradaki aktivitelere geçilir. 
  

    Assure Modeli'nin kullanışlı olmasının nedenleri olarak;

• " Riskleri önceden satın alır " cümlesiyle anılan bu model, öğretim tasarımın da oluşabilecek sorunları önceden ön görür ve önem alır. Bu özelliği ile sorunların tasarımı engellemesini önler.
• Kullanılan materyalin daha sonra tekrar kullanımı için değerlendirilme ve eksiklikleri giderilmesini sağlar.

     Her öğretim tasarımı modelinde olduğu gibi bu modelde de aşamalar vardır.Bu modelin aşamaları İngilizce isimlerin baş harflerinden oluşuyor.

A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)

S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)

S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)

U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)

R equire learner participation(Öğrenen katılımı)

E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)

      A- Öğrenenlerin Analizi

   Planlamada ilk adım, öğrenenlerin tanımlanmasıdır. 

  Genel Karakteristik özellikleri ; yaş, iş, kültürel, sosyo-ekonomik etkenlere göre belirlenir.

  

  Giriş Yeterlilikleri ; öğrenenlerin bşlangıç esnasındaki bilgi seviyeleri, ön gereksinim yetenekleri, düşünme, davranış yöntemi özellikleri ile belirlenir.

  Öğrenme Biçimleri; algılanabilir tercihler ve dayanıklılık, bilgi işleme alışkanlığı, psikolojik etkenlere göre belirlenir.

      S-Hedeflerin Belirlenmesi

  Hedefler ders müfredat program,konu ile ilgili ders kitapları içerisinde belirtilen hedefler, öğretim görevlisi tarafından uygun bir şekilde düzenlenir. Hedefler içerisinde, öğrencilerin programının sonunda kazanacağı bilgiler, kazanacağı performans yetenekleri ve bu yetenekleri hangi koşullar altında kazanabilecekleri belirtilmelidir. Öğrenenlere kazandırılmak istenen davranışlar ölçülebilir ve gözlenebilir olmalıdır. (2)

 

 Öğretim programının getirileri, ABCD formatında belirtilir.

A- Audience (Öğretim programına katılanlar)

B- Behaviour (Davranışların ölçülebilir ve gözlenebilir olması)

C- Conditions (Kazanılan yetenekler hangi şartlarda tanımlanabilecek)

D- Degree ( Kazanılan yeteneğin  zaman sınırlaması, doğruluk oranı v.b.)

• Hedeflerin Sınıflandırılması

•  Bilişsel öğrenme kategorisi; sözel/görsel kabiliyetleri kapsar.
•  Duyuşsal kategorideki kabiliyetler duygu ve değerleri içine alır.
• Psiko-motor kabiliyetlerde ise atletik kabiliyetler, elle yapılan kabiliyetler ve bunlar gibi fiziksel kabiliyetler söz konusudur

 

      S-Yöntem,Medya ve Materyallerin Seçilmesi

 Öğrenenlerin analizi tamamlandıktan ve hedeflerin belirlenmesi ile öğretim programının başlangıç noktası(katılımcıların ön bilgileri, yetenekleri, davranışları v.b.), ve bitiş noktası(öğretim programı sonunda ulaşılacak hedefler) belirlenmiştir. Şimdiki aşama, başlangıç ve bitiş noktaları arasındaki köprüyü kuracak yöntem, medya ve materyallerin seçilmesidir. Bu yöntem için 3 seçenek vardır.

  

• Hazır olarak bulunan materyalleri kullanmak,

• Hazır olan materyallerin geliştirilmesi,

• Yeni materyaller tasarlanması.

    U-Medya ve Materyallerin Kullanımı

 Öğrenenlerin analizi tamamlandıktan ve hedeflerin belirlenmesi ile öğretim programının başlangıç noktası(katılımcıların ön bilgileri, yetenekleri, davranışları v.b.), ve bitiş noktası(öğretim programı sonunda ulaşılacak hedefler) belirlenmiştir. Şimdiki aşama, başlangıç ve bitiş noktaları arasındaki köprüyü kuracak yöntem, medya ve materyallerin seçilmesidir. Bu yöntem için 3 seçenek vardır.

• Hazır olarak bulunan materyalleri kullanmak,

• Hazır olan materyallerin geliştirilmesi,

• Yeni materyaller tasarlanması.

   R- Öğrenenlerin Katılımı

  Öğretimin verimli olabilmesi için öğrenenlerin programa aktif olarak katılmaları gerekir. Düzenlenen etkinlikler, öğrenenlerin pratik yapmalarını sağlanmalı, bilgi ve yeteneklerini geliştirmeli ve geri bildirim vermelidir. 

  İnsanlar uygulama yaparak öğrendikleri bilgilerin %90’ı akılda kalıcı olmaktadır ve bu şekilde öğrenilen bilgiler en uzun süre hafızada kalırlar. Bu sebeple öğrenenlerin derse aktif şekilde katılmalarını sağlanmalı.

Düzenlenebilecek etkinlikler;

• Tartışma yöntemi

• Buluş yöntemi

• Soru-cevap yöntemi

• Araştırma projeleri

• Bilgisayar destekli öğretim(internet, uygulama programları)

E- Değerlendirme ve Gözden Geçirme

  Öğretim programının sonunda,düzenlenen öğretim programının etkileri, öğrenenlerin öğrendikleri bilgilerin değerlendirilmesi yapılır.

•    Öğrenenler, öğretim programının hedefine ulastı mı?
•    Seçilen medya ve materyaler, hedeflere ulaşılmasında öğrenenlere yardımcı oldu mu?

;Sorularinin cevaplariyla değerlendirme yapabiliriz.

KAYNAKÇA
 (1) http://ogta.net/lesson/modeller-ders-notlari 
(2)  http://home.anadolu.edu.tr/~ouysal/documents/uysal-gurcan-malatya.doc

  https://prezi.com/m/4j3wtmrio2sk/assure-modeli/     
http://ogretimtasarimiyyu.blogspot.com.tr/2011/04/assure-modeli.html 

      http://www.sirinkaradeniz.com/dersler/Assure.ppt 

     https://radicalbrain.wordpress.com/category/ogretim-tasarimi/assure-modeli/

 
     http://maddeyapisi.blogspot.com.tr/2013/05/assure-modeli.html

Bloom Taksonomisi

 Taksonomi, farklı düzeylerde aşamalı sınıflama yapma yöntemidir.(1) Bloom taksonomisinde de öğretim hedeflerinin basitten karmaşığa, kolaydan zora sıralanmasını göreceğiz.

 Bloom Taksonomisinde en temel özellik öğretene; " Öğretim sonunda ögrencide ne tür değişiklikler olacak? " sorusuna cevap arar.

 Bloom öğrenmenin birden fazla çeşidi olduğunu söyler ve 3 alana ayırır.

1. Bilişsel Alan
2. Duyuşsal Alan
3. Psiko-sosyal Alan

  1. Bilişsel Taksonomi

 Zihimsel becerilerin gelişimini içerir. 6 seviden oluşur. Sıralama en basitten karmaşığa ilerler.

•  Bilgi 

 Önceden edinilen bilginin hatırlanması ve geri çağrılması basamağı.

• Kavrama

 Yorumlama, başka formadaki malzeme ve materyalleri dönüştürme basamağıdır.

• Uygulama

 Önceden edinilen bilgiyi yeni koşullara uygun biçimde kullanma basamağıdır.

• Analiz

 Kritik düşünmeyi gerektiren aşamadır.Bu aşamada öğrenci bir bütünü açikca görür.

• Sentez

 Öğeleri bir ilişki ve kurallara göre birleştirip bir bütün oluşturma işidir.

• Değerlendirme

Bilişsel alanın en üst basamağıdır. Öğrenci bu aşamada destekler,savunur,yargılar.

2. Duyuşsal Taksonomi

 Bu alan ilgi,tutum,algı,kişilik gibi özellikleri içermektedir. Aynı zamanda öğrencilerin belirli tercihler yapma ya da bir durumdan kaçma eğilimlerini inceler.

 Bu alan 5 basamaktan oluşur.

3. Psiko-sosyal Taksonomi

   Uygulama,manipüle etme, kas kullanımı gerektiren becerileri içermektedir.

6 adımdan oluşur.

• Algılama

 Uyarılma,tanıma,uygun ipuçlarını seçme  süreçlerinden oluşur.

• Kurulma

 Zihinsel ve duyuşsal hareketler beraber görülür. Bir tür hareket veya yaşantı için hazır bulunuşluk düzeyi oluşturma.

• Kılavuzlama

 Taklit etme ,deneme yanılma,söküp birleştirme süreçlerdir.

• Beceriye dönüştürme

 Bir işi kurallara uygun olarak yapabime,ayırma,tamir etme süreçlerdir.

• Duruma uydurma​

 Kazanılan hareketi yeniden düzenlenmesi ve kontrol etme süreçlerdir.

• Yaratma

 Duruma uyum sağlama ve yeni çözüm üretmek için yeni bir hareket geliştirme süreçleridir.

Taksonominin Yenilenmesi

 Bloom taksonomisi güncel meselelere uyum sağlayamaması gibi sorunlardan dolayı Krathwohl ve Anderson 'un çalışma grubu tarafından yenilendi.

Orijinal taksonomide kategoriler isimlerle ifade edilirken yenilenen halinde fiiller ile ifade ediliyor.

 Yenilenmiş taksonomide​ planlama,öğretim öğretim tutarlılık odak haline getirilirmiştir.

Dijital Bloom Taksonomisi

Bloom modelini oluşturan temel öğe; öğrenciye etki eden kişisel algılama farklılıklarımı kontrol altında tutarak öğretimin niteliğinin kontrol edilmesidir. (2)

  Taksonomi üzerinde çalışan Andrew Churches günümüze uyarlar ve eğitsel uygulamalarla bir araya getirir. (3)

Kaynakça

(1) http://ogta.net/lesson/ogretim-hedefleri-ders-notlari

(2) http://www.bilgiustam.com/bloom-taksonomisi-nedir/

(3) http://egitimteknolojileri.net/2015/11/bloom-taksonomisine-gore-egitsel-uygulamalar

  http://eflatunplatosu.com/2016/05/09/bloom-taksonomisinin-yeniden-duzenlenmis-hali/amp/

www.oguzhanhoca.com/duyusal-alan-basamaklari-ve-kazanim-ornekleri.html

Ckeris.blogcu.com/bloom-taksonomisi-siniflamasi/3352808

http://www.webdersanesi.com/dersler/egitimde-program-gelistirme/hedeflerin-asamali-siniflandirilmasi-bloom-taksonomisi/282

Kavram Türleri

Kavram Nedir ?
     Eğitim açısından kavram ise ortak tepkiye yol açan ilişkili uyaran takımıdır.
     Tepkide bulunduğumuz soyutlamalar kavram olarak bilinmektedir. Örneğin, kaşık sözcüğüyle sadece nesnenin fiziksel niteliğine tepkide bulunulmaz fakat nesneler sınıfına özelliğini veren soyut niteliklerine de tepkide bulunulur. (1)

 Kavramlar referans noktalarına göre çesitlenir. (2) 5 türü vardır.

• Soyut ve Somut Kavramlar
• Nesnel ve İlişkisel Kavramlar 
• Üst, Alt ve Bağlantılı Kavramlar
• Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar
• Günlük ve Bilimsel Kavramlar

SOYUT ve SOMUT KAVRAMLAR 

 Somut Kavramlar :Çevremiz de beş duyu organlarımız ile gözlemlediğimiz kavramlardır.

 Soyut Kavramlar : Duyular ile algılanamayan,gözlenemeyen kavramlardır.

NESNEL ve İLİŞKİSEL KAVRAMLAR

 Nesnel Kavramlar : Bireyin çevresin de bulunan nesneleri sınıflamada kullanılır.

 İlişkisel Kavramlar: Nesnel kavramların arasındaki ilişkiyi anlatan kavramlardır.

                            

                           

ÜST, ALT ve BAĞLANTILI KAVRAMLAR

  Kavramlar arasında bir hiyerasi vardır ve birbirinin parçası olabilirler.

 Üst kavram ; kavramlar arasında en geniş kapsamlı olan ve en tepeye yazılan kavramdır.

 Alt kavram ; üst kavramın parçası ya da özel bir bölümü olan kavramdır.

* Görselde göründüğü gibi "Destek ve Hareket Sistemi" üst kavram, "Kemikler" alt kavramdır.

KENDİLİĞİNDEN ve KENDİLİĞİNDEN OLMAYAN KAVRAMLAR

 Kendiliğinden Kavramlar: Çocuğun düşüncelerini doğrudan yansıttığı kavramlardır.

 Kendiliğinden Olmayan Kavramlar : Çocuğun yetişkinlerin istediği gibi davranması.

GÜNLÜK ve BİLİMSEL KAVRAMLAR 

 Günlük kavramlar : Çocukların okul dışında yetişkinler ile etkileşimi sonucu olan kavramlar.

 Bilimsel Kavramlar: Uygun biçimde tanımlanan, mantıksal düzenleme içinde sunulan sözel kavramlardır. 

KAYNAKÇA

http://www.dilbilgisi.net/konular/somut-soyut-anlamli-kelimeler/

http://alperenfisne.blogspot.com.tr/2016/04/kavram-turleri.html?m=1

https://tr.m.wikipedia.org/wiki/Kavram

(1) http://ogta.net/lesson/kavram-haritasi-makale

(2)http://ogta.net/lesson/strateji-sunum

BÖTE- Kavram Haritası

      Bu hafta "Kavram Haritası" hakkında bilgi vermek istiyorum.

Öncelikle; Kavram nedir ?

  Olayları,eşyaları,insanları, düşünceleri benzer özelliklerine göre gruplandırma sonucu gruba verilen isimdir. (1)

Kavram haritaları ise, bir kavramı genelden özele anlatacak şekilde somut hale getirmektir.

Kavram Haritası oluşturmak için kavramları listelemeli, genelden özele sıralamalı ve bilgiler arasında oklar ve fiiller ile bağlantı sağlamalıyız. Bu konu için kendi hazırladığım kavram haritasını örnek olarak paylaşıyorum.

KAYNAKÇA

1- http://ogta.net/lesson/kavram-haritalari-sunum

Öğrenme Stilleri

       Öğrenme her birey için farklı şekiller de gerçekleşebilir. Bir öğretim tasarımcı olarak öğrenmeyi en iyi şekilde gerçkeleşmesini sağlamaktır. Bunun için öğrenenin profilini, ihtiyaçlarını, ilgilerini  ve en önemlisi nasıl öğrendiklerini bilmeliyiz. Bu yüzden bu hafta "Öğrenme Stilleri" konusunu ele alıyorum.

                                              

   Öğrenme stilleri genelde, “bireylerin bilgiyi alma, tutma ve ileme sürecindeki karakteristik güçlülük ve tercihler”(Felder ve Silverman, 1988) olarak tanımlanmaktadır. (1)

Öğrenme stilleri 3 çeşit olarak karşımıza çıkar.

• İşitsel
• Dokunsal
• Görsel

İŞİTSEL STİL

 Dinleyerek,tartışarak yani iletişim halinde kalarak öğrenme biçimidir. Seminerler,ses kayıtları, müzik gibi ses öğelerinin  ağırlıklı olduğu öğretme tutumu ve materyallerin ilgi gördüğü stilldir.

 Bu öğrenme stillindeki öğrenenler ders çalışırken arkadaşları ile çalışmayı, sohbet etmeyi tercih ederler. Genellikle düşünme sırasında göz-kulak hizasına odaklanırlar.(2)

  Duyduklarını hatırlarlar.Uzun anlatımlarda bile anlatılanların içerisinde kaybolmazlar.İyi bir konuşmacı olabilirler. Anlatım becerileri yazı yazma becerilerinden iyidir. 

DOKUNSAL STİL

  Öğrenme sürecinde bizzat dahil olmak,temasta kalmak isterler. Deneyler,fiziksel araç-gereçler,uygulama etkinlikleri ilgilerini çeker.Sınıfta yerlerinde duramaz, sürekli hareket etmek isterler. Bu hareketlilik, uygun işlere yönlendirilmezse genelde sınıfta problem çıkarırlar. Dersin anlatılması veya görsel malzemeler ile zenginleştirilmesi, kinestetik öğrencinin öğrenmesine beklenen ölçüde katkı sağlamaz.(3) 

  Yapılanı hatırlamada sıkıntı yaşamazlar.Oyunlaştırılmış derslerden keyif alırlar. Aktif katılımı severler.

   

GÖRSEL STİL

  Gözlem yaparak, okuyarak öğrenmeyi tercih ederler. Ders kitabında ya da yazılı metinlerdeki resimlerden çalışmak bu öğrencilere çok uygundur. Bu öğrenciler genellikle yazılı sınavlarda başarılıdır.

 Grafikler, tablolar,resimler,görsel içerikli metinler kullanılabilecek materyallerdir.

  Bu öğrenme stilindeki öğrencilerin çalışabilecekleri derli toplu ve karışık ve kalabalık olmayan bir yere gereksinimleri vardır. Ders notları tutmaları yararlıdır. Ders kitabında ya da yazılı metinlerdeki resimlerden çalışmak bu öğrencilere çok uygundur.

 Öğretmenlere ipuçları Bu öğrencilerle çalışırken tahtaya yazarken onlara arkanızı dönmeyin çünkü bu öğrenciler siz konuşurken sizin ağzınızı görmek isteyeceklerdir. Görsel öğrenciler ders anlatımı sırasında eğer not tutmuyorlarsa dersten kolayca uzaklaşacaklardır.(4)

  Gördüklerini ve okuduklarını hatırlarlar. İyi gözlemcidirler.Birebir etkileşimi ve göz temasını önemserler.Okumaya düşkündürler.Yüzleri iyi hatırlarlar.Liste yapmayı severler.Kolay organize olurlar.

DİKKAT EDİN !

KAYNAKÇA

 1-  http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ilkonline/article/viewFile/5000038369/5000037225

 2- https://www.mentalup.net/blog/ogrenme-stilleri-nelerdir

3,4- http://nkal.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/20/01/964247/dosyalar/2012_12/10102559_ogrenme_stilleri.pdf

http://rehberlik.beykent.k12.tr/makale/detay/OGRENME_STILLERI_OZELLIKLERI/524

http://oguzcetin.gen.tr/ogrenme-stilleri.html

http://ogta.net/lesson/ogrenen-ozellikleri-ders-notlari

İHTİYAÇ TÜRLERİ

   Merhabalar,

      Bu yazımda "İhtiyaç Türlerini" tanıtacağım. Fakat öncelikli olarak "ihtiyaç" kavramını bilmeliyiz.

   Nedir İhtiyaç ?

  Var olan durumlar ve beklenenler arasındaki fark ihtiyaçtır. Başka bir tanım da ise ; Yokluğu hissedilen ve giderilmesi için çaba sarf edilen, giderildiği  zaman haz, giderilmediği zaman

acı ve üzüntü veren insani duygu olarak belirtilir. (1) 

 Tanımlardan çok örnekle daha iyi anlaşılabilir. Örneğin; benim bir sandaletim ve kabanım var, arkadaşım ise botu var fakat kabanı yok. Kış geldiğin de benim ihtiyacım bottur.Çünkü sandaleti kışın giyemem. Ama arkadaşımın bir botu var ve onun ihtiyacı kabandır.

 Yani ihtiyaç herkes için aynı şeyi ifade etmeyebilir. İçinde bulunduğumuz durumlara, yaşanmışlıklara göre ihtiyaçlarımız değişiklik gösterir.

 İhtiyaçları belirlemek ihtiyacı karşılamak için en önemli adımdır. Bunun içinde ihtiyaçları doğru tanımlamalıyız. Şimdi ihtiyaçların türlerini öğrenelim.6 ihtiyaç türümüz vardır.

 1- Normatif İhtiyaçlar

  Bizden beklenen performans ve aslında yapabildiklerimiz arasındaki farktır. Bizden beklenen performans ise genel olarak kabul edilen standartlardaki performanstır. 

 Örnek olarak genel sınavları örnek verebiliriz. YDS, YGS,LYS gibi sınavlar da belli bir baraj puanı belirlenir ve sınava giren adaylardan o barajı geçmeleri beklenir.

2-Karşılaştırılmalı İhtiyaçlar

  Bu ihtiyaç türü normatif ihtiyaçlara benzer ancak burada ölçüt olarak bir norm değil grup kullanılır.

Örneğin; iki reklam ajansı var ve bir firma ürünlerinin reklamı için bir ajans ile anlaşma imzalayacak. Firma, ajansların sektördeki başarısı birbiri ile kıyaslayarak karar verir.

(2)

                                                                          (3)

3- Hissedilen İhtiyaçlar

  Bireye bağlı bireyin performans,beceri düzeyi ile beklenen beceri düzeyi arasındaki farktır. Örneğin;

kağıtları keserek şekiller vermek isteyen bir ana okul öğrencisi makas kullanmayı henüz bilmiyor ve kağıtları kesemiyor. Bu durum da çocuğun makas kullanmayı öğrenmeye, makası kullanmak için uğraşmaya ve denemeye ihtiyacı vardır.

4-İfade Edilen İhtiyaçlar

  Bradshaw (1972), hissedilen ihtiyaçların eyleme dökülmüş hali olarak tanımlar.(4) Bir kadın kirasını ödeyemez ve işe başlar.Kirasını ödeyemeyen bir kadının paraya ihtiyacı vardır. Bu ihtiyacı belirlemiş ve bir işe girmiştir. İfade edilen ihtiyaçlar, belirlenmiş ihtiyacın giderilmesine olanak sağlayan ihtiyaçtır.

5-Önceden Tahmin Edilen İhtiyaçlar

  Diğer bir adı ile, Geleceğe İlişkin İhtiyaçlardır. Gelecekte oluşabilecek değişiklikleri ön görme ile ilgilidir. Resmi bir iş yaşamına başlayacak olan bireylerin resmi kıyafetler alarak giyim tarzını değiştirmesi.

6-Acil İhtiyaçlar

  Mager(1984), nadiren oluşan ama ciddi sonuçları olan başarısızlıklar olarak tanımlar.

2011 Tōhoku depremi ve tsunamisi sonrasında, 11 Mart'ta başlayan ve halen sürmekte olan, atmosfere radyoaktif madde salınmasına sebep olan olaylar dizisidir.11 Mart'ta meydana gelen 9 büyüklüğünde deprem ve tsunamiyle sarsılan Japonya’da nükleer felaketi önleme çabaları sürerken, ölü sayısı her geçen gün artıyor. Tokyo şehir suyunda radyasyona rastlandı. Bu arada radyasyon İzlanda'ya ulaştı.(5)

KAYNAKÇA

1- http://ebadersleri.com/ihtiyac-nedir/

4- http://ogta.net/lesson/ihtiyac-analizi-sunum

5- https://onedio.com/haber/yasanmis-en-kotu-10-nukleer-felaket-492386

- http://egitimturkey.blogcu.com/insan-ihtiyaclari/11615003

- http://betulsen6.blogspot.com.tr/2016/03/ihtiyac-turleri.html

- http://gizemnr.blogspot.com.tr/2016/03/ihtiyac-turleri.html

Görseller:
2- http://www.furkanajans.net
3-http://ankara-reklam-ajanslari.blogspot.com.tr/?m=1

Öğretim Teknolojileri ve Tarihsel Gelişimi

         Bu yazımda Öğretim Teknolojileri kavramını ve tarihsel gelişimini açıklamak istiyorum.

   Kavramının tanımından başlayalım. Öğretim teknolojileri kavramını öncelikli olarak ayrı ayrı alan Arzu Hancı Karademirci'nin tanımınına bakalım; “Öğretmek” bildirmek ya da doğrudan bilgi vermek anlamına gelir ve bu durumda “öğretim” kelimesini öğretme eylemi olarak tanımlayabiliriz. “Teknoloji” kelimesini değerlendirecek olursak, “techne” kökü, kökenbilimi açısından Yunanca bir kelimedir ve “şey”leri işlevli hale getirme sanatı ve zanaatı anlamına gelir. “Teknoloji” ise, sanat ve zanaata sistematik yaklaşımı ifade eden “technologia” kelimesinden türer.(1)  Bu tanımdan yola çıkarak kavramı ; bilgi vermek için kullanılan herhangi bir teknolojinin yaratıcı,işlevsel olması gerektiğini çıkarabiliriz.


  Ancak Öğretim Teknolojileri için net bir tanım yoktur. Bunun  en belirgin nedenlerinden birisi kavramın yıllar içerinde değişen anlamıdır. Öğretim Teknolojileri;

• 1920-1940 yıllarında medya
• 1960-1970 yıllarında süreç
• 1990' lar da sürecin ötesindeki teknoloji
  
  olarak ele alınmıştır.

  Başka bir tanımda ise eğitim teknolojisi öğretim, öğrenim, gelişim ve yönetim teknolojilerini kapsadığından, öğretim teknolojisi, eğitim teknolojisinin bir altkümesi olarak tanımlanır.Aynı şekilde, Molenda’nın 2004’teki eğitim teknolojisi tanımlamasında, eğitim öğretimden daha geniş bir kavram olarak tanımlanır ve eğitim teknolojisi öğretim teknolojisinden daha büyük bir yapı olarak görülür.(2)

Tarihi gelişimi daha detaylı inceleyecek olursak; tarih boyunca sürekli olarak insanların zekalarını,sahip oldukları bilgileri göstermek ve kullanabilmek için eğitime ihtiyaç duyarlar.

M.Ö. (500-410)

  İnsanlarının zekalarını geliştirmek için eğitim verilir. Ders anlatılarak, grup tartışmları yapılarak sorunlara çözüm bulunur. Güzel konuşmaya etki sağlamıştır.

 M.Ö. (470-399)

 Sokratik öğrenme sistemi kullanılarak ahlaki değer eğitimi verilir.

1200’ler- 1300’ler

 Okulda ders verme üzerine kurulu Aberald Okul ile Öğretim Metodu kullanılır. Sorgulamaya yönelik eğitim verilir. Bilimsel alanda araştırma yapma ve ilerlemeye olanak sağlayan eğitim yöntemidir.

1592-1670

 Comenius’a göre eğitimin hedefleri bilgi ve güzel ahlak sahibi olmak ve dindarlıktır. (3) Öğretimin öğrencinin seviyesine göre yapılmasına dikkat edilir. Öğrenme duyusal olarak gerçekleştirilir.

1778-1838

  Lancaster metodu uygulanılır. Bu metod ile öğrenme ezberci eğitimin yerini aldı. Ücretsiz devlet okullarının açılmasında öncü oldu.

1746-1827

  Pestalozzi, öğretim yöntemlerinin öğrenenin ihtiyaçlarına uygun düzenlenmesini düşündü.“Aracısız ilk elden deneyim önemlidir” ve “öğretim, basitten karmaşığa, zihnin doğal sürecini takip etmelidir” varsayımından yola çıkılarak yöntemler geliştirildi.(4) Öğrenci gözlemi,deney önemli kavramlar haline geldi.

1782-1852

 Bu yıllarda Froebel ' ın etkilediği öğretim için ; çocukların oyun,şarkı gibi yetenek,yaratıcılık açığa çıkaran yapılar olmaları gerektiği söylenir.

1776-1841

 Herbatian, öğretim ve öğrenme psikolojisini etkiler. Amerikan öğretim sistemini çok etkisi olmuştur.

 1900'lerin Başı

 Okullarda sergi,filmler,grafikler öğretime yardımcı araçlar olarak kullanılır.

1914-1923 

 Kişiselleştirilmiş öğretim yaygınlaşır. Thomas Edison, öğretici filmlerin eğitim alanında devrim olacağını iddia ediyordu.  “Görsel öğretim” ve “görsel eğitim” terimleri kullanıldı. (5)

1920-1930

  Davranışsal hedefler ön plana çıkar. Görsel Öğretim Dairesi kuruldu. Radyo,sinema öğretimi zengileştirdi.

1950’ler 

 Bilgisayar Destekli Öğretim gerçekleştirildi. Teknolojik araçlar eğitimde yaygınlaştı.

1980-1995

  Bu döneme kadar tv,radyo gibi iletişim araçları kullanan öğretim görevlileri 80'lerle beraber bilgisyarla tanıştı. Fakat öğretim de kullanmaya, eğitime faydasına henüz ısınmış değillerdi. 95'te internet akımı başladığında bilgiye ulaşmanın yarattığı düşük maliyet ile öğretim tasarımında büyük yer buldu. Şimdi kullandığımız kadar aktif bir internet dünyası olmamasına karşın bilgiye ulaşım açısından büyük fark yarattı.

  Tarih boyunca öğretim alanında değişikler yapılmaya çalışılmış ve önemli adımlar atılmış. Gelişim de en büyük rolü medya araçlarının oynayacağı düşülmüş. Fakat medya geliştiği halde öğreten ve öğrenen de ve de sistemde değişiklik yapılmadığı sürece araçların beklenilen etkiyi bırakmadığı görülmüştür. Öncelikle televizyonlar eğitim sistemimiz de yer bulmaya çalıştı. Bazı sınıflarda var bazılarında yoktu. Bu durum bile sistem içinde gerçekten hazırlanmış bir yeri olmadığını gösteriyordu. Ne var ki sınıflar da bulunan televizyonlar içinse kilitli dolapların ardına geçemediler. Kurulumunu bilmeyen öğretmenler ders ile ilgili bir film izletmek dahi istediğin de bilirdik ki dersin yarısı boş geçecek. Bu durumun sebebi ise öğretenlerin bile yeteri kadar tanışık olmadıkları araçları nasıl kullanacaklarını dahi bilmeden kullanmalarını istemekti. Zaten öğretmenler de oldukça ön yargı ile yaklaşıyor ders ve teknoloji arasındaki bağlantıyı kuramıyorlardı. Bu nedenler ile öğretim teknolojisi kavramına yabancı kaldık ve hatta korktuk. Şimdi ise daha özgür yavaş yavaş daha bilinçli olarak eğitim içerisine alıyoruz. İlerleyen yıllarda tarihsel gelişim şeritlerinde daha belirgin farklar, ilerlemeler göreceğiz.

KAYNAKÇA
(1,2,3,4,5) http://ogta.net/wp-content/uploads/2016/03/%C3%96%C4%9Fretim-Teknolojileri-Tan%C4%B1m%C4%B1-ve-Tarihsel-Geli%C5%9Fimine-Yeniden-Bakmak.pdf

http://www.egitimdeteknoloji.com/

http://www.madran.net/wp-content/uploads/2013/09/bote205_1_Egitim_Teknolojilerinde_Temel_Kavramlar.pdf

http://www.sirinkaradeniz.com/dersler/otmg.pdf

http://www.dersimiz.com/belirligun-313-Ogretim-Teknolojisi-OT-Nedir.html